二十余載扎根寧夏鄉(xiāng)村學(xué)校，秦春娟以實(shí)際行動詮釋了中國教育家精神的核心內(nèi)涵。她以甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，照亮無數(shù)農(nóng)村孩子的未來；以躬耕堅(jiān)守的執(zhí)著信念，在貧瘠土地拓出教育綠洲；更以啟智潤心的教育智慧，于“小學(xué)科”中架起通向世界的橋梁。教育家精神在她身上體現(xiàn)為：在艱苦而又平凡的堅(jiān)守中，成就有溫度、有力量的生命教育。

站在寧夏回族自治區(qū)銀川市金鳳區(qū)良田中學(xué)的操場上，望著遠(yuǎn)處連綿的賀蘭山影，二十余載光陰仿佛在晨風(fēng)中舒展。作為一名扎根鄉(xiāng)村的教育工作者，我常常自問：教育家精神究竟是什么？是陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子情懷，還是柏拉圖“教育乃心靈轉(zhuǎn)向”的哲學(xué)思辨？20余年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，教育家精神從來不是抽象的概念，而是融入每一堂課、每一次談心、每一個教育瞬間的具體行動。它體現(xiàn)在對教育事業(yè)的絕對忠誠中，蘊(yùn)藏在對學(xué)生成長的深切期待里，閃耀在突破困境追求卓越的執(zhí)著中。

初心如磐：在貧瘠土地上播撒教育的種子

2004年9月，當(dāng)我第一次踏入良田中學(xué)的校門，腳下的黃土與遠(yuǎn)處移民吊莊的土坯房，構(gòu)成了我對這所學(xué)校的最初印象。作為寧夏南部山區(qū)移民的子女，這里的孩子眼中既有對知識的渴望，又藏著對未來的迷茫。家長們攥著我的手反復(fù)叮囑：“秦老師，娃就交給你了。”那粗糙手掌里的溫度，成了我堅(jiān)守至今的動力源泉。

用愛架起心靈的橋梁。“沒有愛就沒有教育”，陶行知先生的這句話，是我當(dāng)班主任時(shí)最深刻的體悟。

那些年，我養(yǎng)成了“早七晚九”的作息。清晨陪學(xué)生晨讀，課間和他們一起游戲，傍晚在宿舍檢查內(nèi)務(wù)。記得2015屆有個學(xué)生田某，初一入學(xué)時(shí)黑黑瘦瘦，鼻涕總掛在臉上，上課愛走神，下課卻敢爬樹掏鳥窩。家訪時(shí)他父母說：“讀幾年書就去打工，家里3個娃，供不起。”我摸著孩子的頭說：“知識能讓你腳下的路變寬，想不想試試？”

從那天起，我成了田某的“專屬監(jiān)督員”。上課故意多提問他，讓他無法走神；放學(xué)后把他留下，逐題講解錯題；周末拉著他一起整理筆記。有次他數(shù)學(xué)考了全班第一，偷偷塞給我一把炒瓜子，說：“秦老師，我媽種的，可甜了。”那把帶著泥土氣息的瓜子，比任何獎勵都珍貴。后來，他考入復(fù)旦大學(xué)，他來與我告別時(shí)，我用一個月工資買了臺筆記本電腦，他紅著眼眶說：“秦媽，我會成為醫(yī)生，回來幫咱老鄉(xiāng)。”如今他在上海某醫(yī)院實(shí)習(xí)，每次視頻都要說：“是您讓我知道，農(nóng)村娃也能有大夢想。”

這樣的故事，在20年里不斷上演。

用堅(jiān)守回應(yīng)時(shí)代的召喚。這些年，因?yàn)橥怀龅膸О喑煽儯沂盏搅艘恍┏菂^(qū)中學(xué)的邀約，我看著墻上學(xué)生們獲得的競賽獎狀，想起孩子們第一次考上重點(diǎn)高中時(shí)全家的歡騰。最終婉拒了，“農(nóng)村的孩子更需要有人為他們指路”。

有人說我傻，放著城里的好條件不要。可他們不懂，當(dāng)你親眼見過一個孩子因?yàn)榻逃淖兠\(yùn)，見過一個家庭因?yàn)楹⒆拥某晒Χ鵁òl(fā)新生，就會明白：教育者的價(jià)值，不在于所處的位置，而在于所照亮的范圍。良田鎮(zhèn)的移民背井離鄉(xiāng)來到這里，就是為了給孩子一個更好的未來。我留在這里，不是犧牲，而是選擇——選擇成為他們夢想的見證者與助力者。

20年來，我送走了4屆畢業(yè)生，看著他們走進(jìn)高中、大學(xué)，成為教師、醫(yī)生、警察、軍官、工程師……每當(dāng)有人問我“后悔嗎？”我總會想起初到學(xué)校時(shí)，一位老教師說的話：“教育就像種莊稼，春播秋收急不得，你得等得起，更得守得住。”這份堅(jiān)守，或許正是教育家精神中最樸素的底色。

匠心育人：在“小學(xué)科”里開拓大天地

在數(shù)字時(shí)代，信息技術(shù)不僅是知識，更是打開世界的鑰匙。20年來，我始終堅(jiān)信：農(nóng)村孩子不該輸在數(shù)字起跑線上。

讓科技之光照進(jìn)鄉(xiāng)村課堂。2004年的良田中學(xué)，只有5臺老舊電腦，連基本的辦公需求都難以滿足。我看著學(xué)生們路過電腦房時(shí)好奇的眼神，心里暗下決心：一定要讓他們用上電腦。2005年，農(nóng)村遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目落地，學(xué)校建成第一間計(jì)算機(jī)教室，我成了全校第一位信息技術(shù)教師。第一次上課，孩子們摸著鍵盤的手都在抖，有個女生小聲問：“老師，電腦是不是很貴，不會弄壞了吧？”我蹲下來握著她的手說：“別怕，電腦就是工具，就像鋤頭是農(nóng)民的工具一樣，越用才越順手。”

為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，我自費(fèi)買了一套積木機(jī)器人。課余時(shí)間，十幾個孩子圍在教室里拆裝，零件散落一地，卻沒人舍得弄壞一個。2010年，我冒出一個大膽的想法：帶學(xué)生參加信息學(xué)奧林匹克競賽。有人說“城里孩子都難獲獎，咱農(nóng)村娃別瞎折騰”，可我偏不信。

從年級里挑出5個對編程感興趣的學(xué)生，我們組成團(tuán)隊(duì)。沒有教材，我就自己從網(wǎng)上找資料，打印出來訂成小冊子；沒有上課時(shí)間，我就利用午休和周末，把他們叫到教室輔導(dǎo)。最難的是講算法，那些抽象的邏輯關(guān)系，別說孩子，有時(shí)候我自己都得琢磨半天。有次講“遞歸”，講了3遍孩子們還是搖頭，我急得嘴上起泡，晚上躺在床上翻來覆去睡不著，突然想到可以用“套娃”來比喻——大娃里套二娃、二娃里套三娃，取出來的時(shí)候得從最小的開始，這不就是遞歸的邏輯嗎？第二天我趕緊買了套娃，拿著教具一講，孩子們一下子就懂了。

到了比賽報(bào)名的時(shí)候，每人需要交100元報(bào)名費(fèi)，5個孩子就是500元。那會兒我工資不高，可看著孩子們期待的眼神，我沒猶豫，自己掏錢給他們報(bào)了名。備戰(zhàn)一年后，我們?nèi)⒓颖荣悾?個孩子里，有4人獲自治區(qū)級獎項(xiàng)，其中1人拿了全國一等獎——當(dāng)年寧夏只有兩個孩子獲此殊榮。回來的路上，孩子們在公交車上哭了，說：“老師，原來我們也能行！”那天我才明白，所謂差距，很多時(shí)候是被“不可能”的想法嚇出來的。教育者的責(zé)任，就是幫學(xué)生打破這種自我設(shè)限。看著孩子們胸前的獎牌，我忽然覺得：農(nóng)村孩子的科技創(chuàng)新夢，從來都不該被地域限制。

在磨礪中追求教育的卓越。同事們稱我為上優(yōu)質(zhì)課的“釘子戶”，因?yàn)橹灰斜荣悾铱隙▓?bào)名。有人說：“都評上高級教師了，還折騰啥？”可我知道，每一次備課都是重新審視教學(xué)的機(jī)會。我最開心的不是獲得榮譽(yù)，而是找到更適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法。

2013年，我牽頭成立“金鳳名師工作室”，后來又擔(dān)任自治區(qū)首批“鄉(xiāng)村名師工作室”主持人。這些年，工作室培養(yǎng)出十幾名市級骨干教師，輔導(dǎo)的學(xué)生在各類競賽中獲獎百余人次。有人問我秘訣是什么，我說：“把每個學(xué)生當(dāng)成璞玉，把每堂課當(dāng)成藝術(shù)品，教育的匠心就藏在這日復(fù)一日的打磨里。”柏拉圖說“教育乃心靈的轉(zhuǎn)向”，我深以為然——教師的匠心，不僅在于傳授知識，更在于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向愛、善與智慧的全面發(fā)展。

精神傳承：對教育家精神的當(dāng)代詮釋

20年來，突出的教學(xué)業(yè)績也讓我獲得了一些榮譽(yù)，但我深知，真正的教育家精神，不在獎杯里，而在學(xué)生的成長中，在鄉(xiāng)村教育的改變里。回望來時(shí)路，我對教育家精神有了3點(diǎn)深刻的體悟：

教育家精神是“四有”標(biāo)準(zhǔn)的踐行者。“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”，這“四有”標(biāo)準(zhǔn)是我20年教育生涯的燈塔。作為教師，我始終牢記“為黨育人、為國育才”的使命。在良田中學(xué)，有許多學(xué)生是留守兒童，我不僅要教他們知識，更要幫他們樹立正確的價(jià)值觀。

記得有個學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，我?guī)麉⒂^學(xué)校的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，告訴他：“游戲是別人編的，你想不想自己編一個？”后來他成為機(jī)器人競賽的種子選手，考入西安電子科技大學(xué)。這更讓我確信：理想信念是在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值的過程中，自然生長出來的力量。

教育家精神是“四個引路人”的擔(dān)當(dāng)者。習(xí)近平總書記要求教師做“學(xué)生錘煉品格的引路人、學(xué)習(xí)知識的引路人、創(chuàng)新思維的引路人、奉獻(xiàn)祖國的引路人”，這“四個引路人”的定位，深刻揭示了教育的本質(zhì)。在鄉(xiāng)村學(xué)校，這種引領(lǐng)尤為重要。

從良田鎮(zhèn)走出去的孩子，大學(xué)畢業(yè)后又回到家鄉(xiāng)工作，他們的選擇，正是“奉獻(xiàn)祖國”的生動詮釋。我常對學(xué)生說：“走出大山不是為了逃離，而是為了更好地回來。”教育的終極目的，是培養(yǎng)既懂技術(shù)又有情懷、既見世面又戀故土的建設(shè)者。

在培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面，我堅(jiān)持“做中學(xué)”的理念。讓學(xué)生用編程制作家鄉(xiāng)地圖，用機(jī)器人模擬農(nóng)業(yè)灌溉，這些看似簡單的實(shí)踐，其實(shí)是在播撒創(chuàng)新的種子。

教育家精神是鄉(xiāng)村教育的守望者。鄉(xiāng)村教育是中國教育的短板，也是希望所在。20年的經(jīng)歷讓我確信：改變鄉(xiāng)村教育，不需要驚天動地的壯舉，需要的是日復(fù)一日的堅(jiān)守與創(chuàng)新。

學(xué)生給村里的老人普及智能手機(jī)用法，教他們視頻通話、在線掛號，組織“數(shù)字助農(nóng)”活動。這些看似與教學(xué)無關(guān)的事，其實(shí)是最好的生活教育。當(dāng)學(xué)生看到自己的知識能幫到鄉(xiāng)親，學(xué)習(xí)的意義就變得具體而真切。

如今，學(xué)校的計(jì)算機(jī)已經(jīng)更新到第三代，學(xué)生們可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)“走進(jìn)”故宮、“參觀”航天基地，但我依然會鼓勵他們?nèi)ヌ镩g地頭，告訴他們：“屏幕里有世界，泥土里有根基。”鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特之處，就在于能讓學(xué)生同時(shí)擁有數(shù)字思維與鄉(xiāng)土情懷。

繼往開來：以教育初心照亮前行之路

20年前，我?guī)е坝媒逃淖兠\(yùn)”的信念來到良田鎮(zhèn)；20年后，我依然走在這條路上。這些年，我越來越深刻地體會到：教育不是灌輸，而是喚醒；不是雕刻，而是生長。田某的轉(zhuǎn)變不是因?yàn)槲抑v了多少道理，而是因?yàn)樗惺艿搅吮黄诖牧α浚粚W(xué)生們對科技的熱愛，不是因?yàn)樵O(shè)備有多先進(jìn)，而是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)了探索的樂趣。

真正的教育，應(yīng)該像賀蘭山的陽光，平等地照耀每個孩子；像黃河的水，默默地滋養(yǎng)每塊土地。它不追求立竿見影的效果，而著眼于長遠(yuǎn)的成長；不在乎獎杯的多少，而關(guān)注心靈的豐盈。這或許就是教育家精神最核心的內(nèi)涵——以虔誠之心對待教育，以敬畏之心對待生命。

站在新的起點(diǎn)上，我常常想起那些清晨的校園——學(xué)生們在操場上晨讀，陽光透過樹葉灑在他們臉上，像鍍了一層金邊。那是教育最美的模樣，也是我堅(jiān)守的理由。

陶行知先生說：“教師的職務(wù)是‘千教萬教，教人求真’；學(xué)生的職務(wù)是‘千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人’。”在良田鎮(zhèn)的20年，我始終踐行著這句話。未來，我依然會做那個手持教育火炬的守望者，照亮農(nóng)村孩子的前行之路，也照亮中國鄉(xiāng)村教育的未來。

（作者系寧夏回族自治區(qū)銀川市金鳳區(qū)良田中學(xué)教師）

責(zé)任編輯：徐楊